O que é a minha pesquisa de monografia atualmente, em novembro de 2011

No mês de agosto, precisei mudar tudo o que havia pensado radicalmente, a partir da leitura do livro da Magda Soares (2010), Letramento: um tema em três gêneros, o qual me ajudou muito a entender o que é trabalhar com um tema só: o letramento crítico, porém de maneiras diferentes.  Foi uma ideia diferente do que eu vinha planejando fazer, que era seguir o modelo da professora Márcia Paraquett, como expliquei no inicio, porém excluindo as partes de interculturalidade e multiculturalidade, pois estaria abrangendo outras áreas de conhecimento.  E, nas aulas de gêneros, me achei no gênero notícia, através do trabalho de pesquisa da professora Rosinda Ramos porque percebi que este gênero estava mais próximo da realidade do meu aluno de pré-vestibular. Então, passei a estudar a leitura crítica do gênero notícia com meus alunos, pois é um dos veículos portadores de informações mais conhecidos e utilizados por esse público alvo, e acredito ser de grande utilidade para seu enriquecimento sócio-cultural. Suas definições marcam a importância do propósito comunicativo e a comunidade discursiva com elementos identificadores do gênero e também como aqueles que compõem a sua estruturação e influenciam as escolhas léxico-gramaticais, fator esse a ser considerado quando da sua aplicação em sala de aula. Dessa forma, esse gênero vem contribuindo para atender às necessidades do vestibular à medida que os alunos vão enriquecendo suas informações, o letramento crítico desse gênero traz a vantagem para o aluno de construir argumentos, ajudando-o a redigir outros gêneros úteis para seus propósitos no vestibular utilizando seus proprios posicionamentos pessoais, tais como: artigo de opinião, editoriais, dissertações argumentativas, reportagens, etc.

AULAS DE GÊNERO NOTICIA EM BLOG

• PLANO DE AULA: GÊNERO NOTÍCIA EM BLOG

• PROFª. Silvia Calgaro

• DURAÇÃO: 4 aulas de 50 min cada

• RECURSOS UTILIZADOS: Textos e vídeos em gênero notícia, notebook, pendrive, folhas de exercícios, internet sem fio.

• PÚBLICO ALVO: São dez alunos pré-vestibulandos de 17 a 30 anos

·         JUSTIFICATIVA:

Minha proposta de aula utilizando as novas tecnologias é para uma turma de pré-vestibular comunitário onde as aulas são ministradas em um espaço de uma Instituição Pública do Estado do Rio de Janeiro. Alguns desses alunos não possuem computador em casa, mas, pelo menos, acesso à lan house eles têm, melhor que isso: eles demonstram interesse por fazer pesquisas na internet. A proposta é trabalhar com o letramento crítico, utilizando alguns recursos básicos, como textos e exercícios impressos, e outros, inovadores para esses alunos, como apresentação de vídeos de reportagens e notícias no notebook da professora, pois não há recurso de datashow. Ao final das atividades de leitura e de comparação dos vídeos em jornal web vamos montar um blog da turma em sala, utilizando a internet móvel, para que, posteriormente à aula, eles postem suas opiniões, notícias, vídeos, além de suas próprias produções textuais. Por mais que em um curso pré-vestibular o foco principal seja a leitura e a preparação em si para as provas de vestibular, ensiná-los a entender o gênero notícia e abrir espaço para a discussão em sala sobre os assuntos que foram abordados podem estimulá-los  a escrever no blog sobre o que aprenderam. Esta ferramenta digital pode contribuir para o letramento crítico e, dessa forma, lhes ajudar a se tornarem cidadãos mais críticos com esse tipo de veículo de imprensa. 

• PROCEDIMENTOS:

 1ª AULA

Esta aula será toda administrada em língua portuguesa. O texto trata da notícia do aluno que atirou na professora em uma escola pública, considerada modelo em São Paulo, que teve o melhor resultado no ENEM deste ano, sem considerar as notas das escolas técnicas. Este texto está todo marcado, em colorido, como os movimentos próprios de escrita do gênero notícia e também é apresentado no notebook da mesma forma. Haverá um tempo para debate posterior à leitura para saber o que eles entenderam da notícia dada. A seguir passarei as perguntas formuladas por mim para eles terem uma noção do que é o gênero notícia e suas principais características, tais como tempos verbais mais utilizados e alguns marcadores temporais que dão coesão e coerência textuais e estudar a gramática contextualizada. A tarefa é em dupla para o par mais competente poder ajudar ao colega e, ao final, a correção do exercício ser mais uma forma de fixação dos conhecimentos adquiridos. Seguem os links relacionados aos textos a serem trabalhados:

• http://noticias.terra.com.br/brasil/noticias/0,,OI5367698-EI5030,00-SP+escola+onde+aluno+baleou+professora+e+modelo+no+Estado.html

 

2ª AULA

As aulas seguintes de espanhol serão dadas em português com textos e vídeos em espanhol, ainda no mesmo gênero para dar continuidade à aula anterior. Nesta aula será passada uma aula em Power poit, sempre no notebook, onde o assunto a ser tratado é o atentado de 11 de Setembro nos EUA. Especificamente, nesta aula, o primeiro vídeo apresentado será o do Jornal Nacional do dia da tragédia para ajudar a recordar os fatos, pois eles ainda não dominam a língua estrangeira. Depois haverá um momento para discussões e verificar se eles entenderam do que se trata o assunto. Então, passarei dois vídeos em jornal web em espanhol, também da mesma data, narrando os fatos ocorridos. Ao final da aula eles responderão a perguntas orais específicas das diferenças e semelhanças entre os vídeos assistidos. Para completar, haverá um pequeno questionário com cinco perguntas a ser respondido, em dupla e em português, sobre as semelhanças e diferenças entre um texto escrito e um texto audiovisual no gênero notícia. Seguem os vídeos abaixo na ordem de apresentação:

• http://www.youtube.com/watch?v=KflUSoIxZc8&NR=1
• http://www.youtube.com/watch?v=eOCeN1i3iZ0&NR=1
• http://www.youtube.com/watch?v=dow5syYAq98&feature=related

3ª AULA

Nesta aula, será apresentado o texto em espanhol todo marcado e colorido em movimentos específicos do gênero, como foi feito no texto em língua portuguesa, no notebook e impresso. Depois da leitura, haverá um tempo para discussões e tirar dúvidas de vocabulário, gramática textual, marcadores de discursos, tempos verbais e comparação com o texto em português. Eles precisam explicar se há diferenças e/ou semelhanças na forma de escrever a notícia em português e espanhol, além de apontá-las e escrever o que acharam de mais importante nas notícias numa folha separada, trabalhando em dupla. Segue o texto abaixo:

• http://www.elpais.com/articulo/internacional/segundo/ataque/Torres/Gemelas/elpepuint/20010911elpepuint_15/Tes

4ª AULA

Finalmente, na última aula deste gênero, os alunos aprenderão a fazer um blog, on line, com a internet sem fio, no notebook  da professora e, após a conclusão do mesmo, eles terão a senha de acesso e serão estimulados a deixar seus comentários a respeito das aulas, das leituras e postar suas idéias e sugestões, além de seus próprios textos que serão treinados em aula de redação nos gêneros trabalhados em sala de aula. As aulas de “Tecnologia no Ensino de Línguas Estrangeiras” foram muito proveitosas e acredito que os alunos terão plena capacidade de assimilação destas informações de construção e manutenção do blog. Esta ferramenta digital será importante para trabalhar a produção textual deles e para eles terem a oportunidade de conhecer o trabalho dos outros colegas.

• REFERÊNCIAS:

http://noticias.terra.com.br/brasil/noticias/0,,OI5366661-EI5030,00-Menino+que+baleou+professora+era+quieto+e+bom+diz+vizinho.html Último acesso em 26/09/11

http://noticias.terra.com.br/brasil/noticias/0,,OI5367698-EI5030,00-SP+escola+onde+aluno+baleou+professora+e+modelo+no+Estado.html acesso em 26/09/11

http://www.youtube.com/watch?v=KflUSoIxZc8&NR=1 acesso em: 13 set 2011

http://www.youtube.com/watch?v=eOCeN1i3iZ0&NR=1 acesso em: 13 set 2011

http://www.youtube.com/watch?v=dow5syYAq98&feature=related acesso em: 13 set 2011

http://www.elpais.com/articulo/internacional/segundo/ataque/Torres/Gemelas/elpepuint/20010911elpepuint_15/Tes acesso em: 13 set 2011

Entrega do projeto no dia 15/09/11

Finalmente chegou o dia da entrega do projeto da monografia. Não foi fácil, foi um longo caminho, confuso, às vezes, porém, no final, tudo deu certo, graças à Deus. Tive que mudar meu objetivo inicial para que o projeto ganhasse corpo e alma, enfim, existisse de verdade!
Andei afastada por um tempo do blog porque eram muitas leituras, muito trabalho a fazer, pouco tempo para ficar na internet, "N" fatores que contribuiram para isso. Agora voltarei com tudo, ppte depois das aulas de novas tencnologias que deram uma incrementada nas minhas ideias. Obrigada a todos professores da pós do CEFET, cada um de vocês nos ajuda a crescer e a vencer novos desafios! Obrigada aos colegas pelo convivio maravilhoso que temos e aos que se ausentaram por motivos pessoais, todos são importantes para mim!!! Até mais!

"Recheando" o blog

Hoje,na aula de Novas tecnologias da profª Adriana, aprendi muito, muito mesmo! Nossa convidada especial foi a professora Belém, que nos ensinou a construir um blog recheado de imagens, slides, vídeos, enfim, como personalizar o nosso blog e deixá-lo mais interessante.

Encontrei um vídeo interessante e com uma música belíssima, gostei, adicionei-o sozinha, espero que gostem.

http://www.youtube.com/watch?v=cot4dALZRDo&feature=related

“A importância do questionário piloto”

 

      Baseada nos modelos de questionários enviados pelo professor Antonio e com o material que eu já tinha, comecei a elaborar as questões para o questionário piloto com a intenção de captar informações sobre os principais temas que a turma gostaria de trabalhar em sala para buscar os textos de acordo com a preferência deles.  Como me identifiquei muito com o texto de Daniel Mazzaro (La enseñanza Media, em um pré-vestibular y um curso instrumental: ?es lo mismo?), fui adaptando as dúvidas que eu tinha em comum com as desse autor e criei um questionário próprio para meus alunos, tomando o devido cuidado de pedir a autorização deles para usar as suas respostas sem identificá-los no meu trabalho. Nele procurei conhecer um pouco mais sobre meus alunos e identificar suas principais necessidades e perspectivas sobre o espanhol no curso de pré-vestibular. Distribuí o questionário piloto no dia 01/06/2011 e percebi que meus alunos não se interessaram em respondê-lo. Senti que meu trabalho tinha sido jogado fora, depois de tanta dedicação! Já até comentei isso no blog anteriormente, mas preciso explicar que, precisei mudar de atitude e ser mais decidida, então, apliquei-o em sala de aula e consegui o retorno de 10 alunos. Não é o ideal, mas já é o início da primeira parte do projeto ao qual me propus a fazer (organizei em gráfico as seguintes perguntas: idade e sexo dos alunos, quantos ainda eram estudantes de EM, Se já haviam estudado espanhol na escola antes e de se vinham de escolas públicas ou particulares, esta foi respondida como o de esperado, todos vinham de escolas públicas).

Parte II – Conhecimento da língua espanhola:

      Não há um consenso a respeito da facilidade ou não da língua espanhola em relação ao inglês, 60% acham o espanhol mais fácil, mas concordam que os falsos cognatos são o maior problema para eles. Apesar de todas as dificuldades encontradas, eles se sentem estimulados a estudarem uma nova língua e gostariam de estudar mais espanhol.

Parte III e IV– Conteúdos dados em sala e cultura

    Sobre os textos utilizados em sala de aula, 50% dos alunos concordam que devem ser somente textos de provas anteriores de vestibulares e 100% gostaram de todos os temas e da leitura crítica abordada nos textos. Isso é um resultando significativo, porque todos assuntos que foram abordados  tratavam de temas relacionados a interculturalidade e comportamento humano. 

Parte V - Quanto ao relacionamento interpessoal (entre professora e/ou alunos)

     Todos declararam que é importante existir o diálogo entre a professora e os alunos e que sentem liberdade de dar sua opinião em sala de aula. Acrescentam ainda que a prática do diálogo melhora o convívio com os colegas e, por fim, 90% deles entendem que, a partir dessa prática, podem se tornar cidadãos mais críticos.

Enfim, estes dados iniciais serão utilizados para um levantamento de dados para trabalhar textos adequados a este público alvo e servirão também para avaliar se este trabalho de leitura crítica foi benéfico ou não aos alunos em situação de eminente concurso de vestibular e futuros cidadãos criticos do seu entorno. 

“Un repaso para el proyecto final”

A princípio, achei que seria tranquilo o pré-projeto, desde a primeira apresentação, mas não foi e ainda estou tentando seguir a ideia original que era trabalhar com multiculturalismo e interculturalismo no ensino/aprendizagem de espanhol para brasileiros em um curso de pré-vestibular, seguindo o modelo de base intercultural, segundo a profª Márcia paraquett, no cap 7 da Coleção Explorando o Ensino, Vol.16, EM/ MEC. Tudo com a finalidade de contribuir para uma reflexão e uma prática pedagógica em “prol da desconstrução de falsas crenças, de estereótipos culturais e de modelos de aprendizagem que sejam redutores ou simplistas”, conforme sugerem os documentos brasileiros que norteiam nossa educação: os PCN’s (1998) e as OCN’s (2006).

Slide 1“Los otros y nosotros” Para reflexionar un mundo mejor…

Slide 2“Esto de la globalización sirve para que comprendamos que las gentes de otras razas y otras culturas se enamoran de la misma manera que nosotros.”

Slide 3“y, como nosotros, hacen el amor, y de ese amor nacen hijos a los que cuidan y quieren, como nosotros.”

Slide 4Y también necesitan música para expresarse, bailar y divertirse, como nosotros”

Slide 5“Y lloran sus penas con lágrimas como las nuestras y ríen sus alegrías a carcajadas, como nosotros.”

Slide 6“Hasta alquilan las mismas películas que vemos nosotros y comen igual Fast-food con las mismas gaseosas que bebemos aquí.”

Slide 7“¿Qué nos demuestra todo esto? Que ellos, aparentemente tan distintos, Son como nosotros.”

Slide 9Quino. Revista Viva, Diario Clarín. ¡Se dice tan fácil “son como nosotros” ! Cuánto tiempo nos llevará empezar a decirnos “Somos como ellos”??

La lengua es el vehículo que nos permite relaciones interculturales que nos hace tomar conciencia de nuestra cultura y de nuestra forma de ser, de nuestro lugar en el mundo, y al mismo tiempo nos posibilita aprender a comprender y respetar la cultura ajena con sus determinaciones históricas y socio-políticas.(Rosineide G. Da Silva, Revista Nebrija de LingüísticaAplicada, 6 (3), 2009:47- 52).

           
  Assim foi a primeira apresentação no dia 03 de maio, pois acreditava, e acredito, ser perfeitamente viável que o professor de pré-vestibular possa dar o conteúdo necessário para preparar o aluno para o vestibular e ainda contribuir com debates sócio-culturais em sala de aula. Seguindo as recomendações dos documentos, o professor deve trabalhar a LE em sala oferecendo a oportunidade ao aluno de conhecer a cultura hispano-americana a partir de uma perspectiva social em que o conhecimento é construído através da interação entre os sujeitos. Mas eram muitos problemas a serem tratados e a pesquisa ficou muito extensa, então o professor Antônio Ferreira sugeriu que eu buscasse focar em temas de investigação atuais e também que pensasse em como o vestibular avalia esses alunos e comentou a possibilidade de pesquisar sobre o ENEM. Além de outras observações, o título estava enorme: “O letramento crítico de textos em espanhol utilizados nas provas de vestibular: uma contribuição para a (re)construção identitária do vestibulando”.

            Ainda no mês de maio, tive mais um encontro com a minha orientadora, a professora Flávia Dutra, e discutimos sobre o tema: Como o letramento crítico pode contribuir com a formação social do indivíduo e se ler textos em espanhol seria uma forma de conhecer o “outro”. Ficou decidido que eu buscaria diferentes gêneros textuais encontrados em provas de vestibular, porém todos tratariam do mesmo tema, como sugeriu Paraquett, e, a seguir, seriam debatidos em sala. Proposta da Flávia: gravar as aulas para depois transcrevê-las e trabalhar em cima destes dados. Foi quando o problema se focou no letramento crítico em diferentes gêneros de provas de vestibular. Recebi vários textos como embasamento teórico para continuar a pesquisa e, dentre deles, um dos que mais gostei foi “Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na Escola” de Ângela B. Kleiman.

Procurando meu "corpus"

Hoje estou muito preocupada, pois preciso definir meu novo "corpus", pois meu questionário piloto não foi respondido em tempo hábil de eu fazer minha nova apresentação do projeto de monografia. Distribuí meu material há quase 1 mês e apenas um aluno respondeu, uma pena! Começo a acreditar que as pessoas leigas, aquelas afastadas dos centros acadêmicos, não levam muito a sério a pesquisa, o estudo, enfim, o outro! Este é justamente o motivo pelo qual venho lutando para trabalhar com os próprios alunos nesta pesquisa. Sempre acreditei que o professor fosse "um modelo a seguir", acho que vou ter que repensar meus conceitos em relação aos alunos, pois eles estão em outro mundo, qual será ele?? Alguém pode me ajudar nesta questão?!
Bem, vou continuar na minha busca incessante de uma solução lógica, rápida e eficiente! Quase me sinto enquadrada na tela de "El grito", de Edvard Munch. !Hasta luego!